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摘要：

     在“中國制造 2025”這一主題上，傳承與弘揚“工匠精神”，是我國從制造大國向產業強國轉型的需求。高職學校應以防雷技術人才的市場需要為導向，將價值取向與防雷技術人才培訓系統相結合，引導其正確認識“工匠精神”。通過分析當前防雷技術人員非常具有功利的“工匠精神”狀態，提出具體實施策略，更好地滿足新時期經濟社會的需要，為產業轉型升級提供服務。

      工匠精神的現代價值就是從事工匠業的人所應奉行的一種職業態度，以及應該適當使用防雷工藝。高職學校只能向社會輸送防雷技術的專業人才，其學生技能水平對防雷行業的提高有直接作用。根據我國制造業改革和發展的方向，職業教育應不斷深化，在培養受教人的專業技能方面，加強培養“工匠精神”的教育，努力解除“工匠精神”制度的障礙，加強校企合作與工學的結合，開展現代徒制，營造出良好的工匠文化氣氛，積極探索 " 工匠文化的發展方向。工匠精神的培育路徑是多樣性的。

      普通高職?？圃盒Ｓ捎诙嗄旮母锇l展，形成了以就業優先的教學理念，使許多普通高職?？圃盒Ｔ诮逃囵B應用防雷專業技能人才方面往往投入了巨額時間和精力，忽視了如何培養他們傳統的“工匠精神”。

      長期以來，功利主義職業育人的教學方式和現代職業教育基本價值之間的嚴重偏離，使學校培養出的學生嚴重缺少了“工匠精神”的思想品質。

 1.1 教育理念和指導思想的落后與欠缺

      工匠精神在創新創業戰略的背景下，如“互聯網+”“中國制造 2025”等，日益突出。高職學校的使命就是為社會輸送“大國工匠”，即培養出高素質的技能人才。但目前，大多數高等專業院校都沒有認識到“工匠精神”對現代社會的影響，對培養學生職能定位存在偏差，將“工匠精神”這一理念融合到高職院校中的寥寥無幾。絕大部分高等專業院校只是單方面尋求“技能速成”，把學生培訓的發展定位于專業技術，這種情況窺豹一斑。高等專業院校忽略了對學生的道德文化素養和創業能力可持續發展的提升，重技術水平輕道德修養，人文精神學科的辦學理念也不夠重視。這種教育理念和指導思想缺乏的教育方式，必然導致高等專業院校培養人才的質量與社會需求背道而馳。

1.2 融入“工匠精神”缺乏完善的人才培養機制

      培養高等專業院校學生的“工匠精神”素養，離不開教師言傳與社會實踐的鍛煉，更離不開完善人才培養的機制體系。長期以來，高等?？圃盒５穆殬I教育，忽視了對學生“工匠精神”的培養。在這一實訓機制的建立不完善之處，“工匠精神”僅能停留于個人專業技術突出的大環境中，“工匠精神”也不能成為國民的精神。由于我國職業教育的培訓制度和就業資格的準入體系尚不健全，職業教育中的一些基礎問題還沒有真正地解決。目前，大多數高等專業院校的畢業生在職業發展方面看不出前景，在就業時是“矮人一截”。高等專業院校的學生很難在學校里接受更高水平的職業教育，因為它與普通教育相連接的程度很低，學校也缺乏相應的專業鑒定系統。

      當前 , 由于高等職業院校不夠注重工匠基礎知識的培養系統 , 致使在實訓管理過程中養成了不好的習慣 , 即在實訓過程中養成了“走過場”, 這將讓大學生在實訓過程中無法體會“工匠精神”。所以 , 限制“工匠精神”與高等職業與高等職業院校專業技能型人才培養機制的融合的重要因素是欠缺一套完善的培養機制。

1.3 “工匠精神”與專業技能教學不能相互銜接

      高等專業學校的辦學獨特之處在于校企合作，二者相互促進和制約。企業在高等專業院校以前，利用學生在高等專業院校的培訓質量，完全發展其技術職業能力，培養他們的專業技術實踐能力。校企合作使高等專業院校的學生能夠在實踐企業中真正地體會到職業精神，實現了育人教育的真正目標。如今，許多高等專業院校開設了技能課程，在校企合作中實行教學和企業相互銜接，沒有真正滿足社會對職業技能類人才的需要，大學生沒有嚴格遵守企業實踐的職業素養標準，影響了學生對企業實踐的接受“工匠精神”效果。

1.4 防雷技術專業“工匠型”師資力量的欠缺

      為了適應我國高等職業教育的快速發展，高等專業院校的技能教師一定要具備核心的素養。高等專業院校的教育，要想順利地融合“工匠精神”，就必須有一個具備優秀“工匠精神”的教師團隊。高等專業院校的教師，相對于一般本科教師來說，具有相當的特殊性。這次對高等專業院校教育理念的改革，是一個前所未有的挑戰。目前，高等專業院校普遍缺乏工匠老師，防雷技術專業工匠師資更是罕見。其具體理由：

      第一，高等專業院校的教師防雷技術水平還不夠高。高職學校的教師主要是大專生、研究生，專業技能嚴重不足，他們對職業教育缺乏認識，對學生的專業技能指導也停留在紙上談兵的階段，還沒有達到“工匠型教師”的要求。

      第二，教師跨學科上課是大部分高等職業院校的普遍現象 , 這讓學院教師心里不踏實、歸屬感差、專業教學質量不高。因此 , 只有教師同時具備優秀的防專業雷技能和道德修養 , 才能讓高等職業院校順利的傳承“工匠精神”。

2.1 基本的過程

      專業知識實踐主要是指對學生的專業操作應用技能、科研實踐能力、綜合性的職業技術能力等單個、綜合性的防雷技術知識實用實踐能力的訓練。實踐訓練教學是高等職業實踐教學的重點 , 在整個教育過程中占有相當一定的比例并且要貫穿其中。主要的實踐訓練課程應包括基本技能的實用、綜合技能的應用及畢業實踐。

     基本技能的實踐應用是在第一個學期，根據專業基礎課程對新生的要求，讓學生能夠對專業知識有全面的了解和應用。尤其是對課程知識的理解和專業技術能力進行逐步的訓練。同事們了解了防雷技術在氣象、供電、通信等行業的企業，如大型工廠、防雷等企業，開設崗位的現狀、人員需求等，以及防雷工作開展的情況和發展動向。

      綜合技術的應用，隨著防雷減災工作的發展，防雷工作范圍不斷擴大，工作任務也日益系統化、多樣化。為確保學生實踐教學的適應和銜接，使他們能夠做到實際工作，使他們的實踐學習需要經過試驗，任課教師組織在學校實驗室或計算機房。

      畢業實習又稱“頂崗實習”，學生在校外的實習基地，在技師的指導下，了解各類崗位工作，熟悉以后所從事工作的程序、要求、方法和計劃等內容，同時了解實習單位的職業范圍、崗位分布情況、組織管理方式等等。畢業實習由部門總體安排，實習老師在學校外實習基地或相關企業具體負責，展示了防雷技術知識的綜合應用。

2.2 在實踐過程中采用多種技能靈活運用模式

      在今后的實踐教學中，應根據需要采用多種教學方式，淘汰過時的實踐方法，因為在以前采用教師的指導，學生的實際操作模式單一，實訓的效果也不夠好。

      在實際中，學生應選擇哪些基礎防雷工程，如何整體設計的防雷項目，以及分項設計的具體內容，如何做防雷工程的預算等？

第一，由授課教師首先用系統案例分析教學法，給出防雷設計方案以及模板，講評該防雷方案設計所需的技術基礎以及防雷設備工程。第二，把學生劃分為任務小組，到現場勘測任務，收集分析數據計算測量，安排具體任務布置。

第二，對一項防雷實訓工程采取多方式完成，實習生利用網絡資源設計方案，確定防雷措施，選擇防雷產品，設計接地網絡等內容，防雷工程效果較以往理想，學生參與積極度更高，完成任務質量也更好。

2.3 防雷技術教學產學研結合教學模式

      大膽建設實習平臺，以創新為能力培養的防雷工程，實現綜合性、建設三大項目的“產、學、研”。產學研結合極大地提高了我們學校生在工程技術實踐中全身創新的能力，以及工程專業技術的創新能力，提高了培養專業人才的工作質量，對社會實際情況的適應性。對社會資源使用機關部門工作人員能力水平的總體評價指標如下：“下得去，上手快，干得好，留得住”。

      總之，中國從制造大國向生產強國的轉變，與工匠精神有著不可分割的關系。高等?？圃盒⑴囵B“工匠精神”、實踐操作和技能水平作為職業人才培養的主要方面，使學生發展成為一名動手能力強、知識全面、技術過硬的高級工匠型技能型人才，為社會輸送具有優秀職業精神的杰出人才，進而為企業建設服務，促進全國經濟的快速發展。